La tarea como situación de aprendizaje

Una tarea de entrenamiento no debe entenderse simplemente como un ejercicio destinado a repetir una determinada acción. Su función es crear un contexto de aprendizaje en el que el futbolista tenga que resolver un problema de juego y donde cada acción adquiera significado en relación con las circunstancias de la situación.

Un pase, una conducción, un desmarque, una presión o una cobertura no tienen un valor independiente del contexto en el que se producen. Su utilidad depende de factores como la posición de compañeros y adversarios, el espacio disponible, el tiempo de acción, la orientación del juego, la situación del balón y el objetivo que persigue el jugador o el equipo.

Por ello, una tarea debe generar condiciones que permitan al futbolista percibir información relevante, interpretarla, tomar decisiones y ejecutar respuestas adaptadas. El jugador no recibe simplemente una solución que debe reproducir, sino que se enfrenta a una situación que le exige encontrar una respuesta en función de las posibilidades que ofrece el contexto.

El problema de juego como punto de partida

El diseño de una tarea debe partir de un problema de juego definido. No se trata de introducir acciones de manera aislada, sino de construir una situación en la que determinados comportamientos puedan aparecer como consecuencia de las relaciones que se establecen entre los participantes.

Si el objetivo es mejorar la progresión frente a una presión, por ejemplo, la tarea debe proporcionar las condiciones necesarias para que el jugador tenga que identificar espacios, reconocer líneas de pase, valorar la posición de los adversarios y decidir cuándo conservar, superar una línea o progresar.

De esta manera, el comportamiento no se desarrolla únicamente porque el entrenador indique qué debe hacerse, sino porque la propia situación plantea una necesidad que el jugador debe resolver.

El problema de juego se convierte así en el punto de partida para organizar las condiciones de aprendizaje.

La acción adquiere significado dentro del contexto

En el fútbol, una misma acción puede responder a diferentes intenciones.

Un pase puede utilizarse para conservar la posesión, atraer a un adversario, superar una línea de presión, progresar hacia un espacio libre o generar una situación favorable para finalizar.

Del mismo modo, una presión puede buscar recuperar inmediatamente el balón, orientar al rival hacia una zona determinada o impedir una determinada línea de pase.

Por tanto, la ejecución técnica adquiere significado a partir de la intención táctica que la orienta y del contexto en el que se produce.

Las tareas deben permitir que el futbolista experimente estas relaciones y comprenda progresivamente que la eficacia de una acción depende de su adecuación a las demandas de la situación.

Percibir, interpretar, decidir y actuar

El aprendizaje dentro de la tarea se desarrolla mediante un proceso continuo en el que el jugador debe relacionarse con la información que proporciona el entorno.

• Percibir permite identificar compañeros, adversarios, espacios, trayectorias, posiciones y posibilidades de acción.
• Interpretar implica relacionar esa información con el objetivo de la situación y comprender qué está ocurriendo.
• Decidir supone seleccionar, entre las posibilidades disponibles, la respuesta que puede resultar más adecuada.
• Ejecutar permite transformar la decisión en una acción concreta.

Pero el proceso no termina con la ejecución. Las condiciones del juego pueden modificarse inmediatamente y obligar al futbolista a adaptar nuevamente su comportamiento.

Por ello, podemos entender el aprendizaje dentro de la tarea como una relación dinámica:

Percibir → interpretar → decidir → ejecutar → adaptar

Esta secuencia no debe entenderse como una cadena rígida de pasos independientes. En el juego, estos procesos se encuentran estrechamente relacionados y se modifican continuamente a medida que cambia la situación.

La incertidumbre como parte del aprendizaje

Una característica fundamental del fútbol es que el jugador no conoce de antemano todas las condiciones en las que tendrá que actuar. Los movimientos de compañeros y adversarios, los espacios que aparecen o desaparecen y las modificaciones en la situación del balón generan una realidad cambiante.

Por ello, las tareas deben conservar un grado de incertidumbre adecuado al objetivo de aprendizaje.

Si todas las respuestas están predeterminadas, el jugador puede limitarse a reproducir una conducta previamente establecida. Cuando la situación ofrece diferentes posibilidades de acción, el futbolista debe interpretar lo que ocurre y adaptar su respuesta.

Esto no significa introducir incertidumbre de manera indiscriminada. El entrenador debe manipular las condiciones de la tarea para generar los problemas que pretende trabajar y ajustar progresivamente su complejidad.

De la ejecución a la comprensión

Una tarea adquiere verdadero valor formativo cuando permite que el futbolista pase de ejecutar una acción a comprender la situación que da sentido a esa acción.

El objetivo no es que el jugador memorice que debe pasar, conducir, presionar o desmarcarse ante una determinada circunstancia. Debe desarrollar la capacidad para reconocer cuándo esa acción puede ser adecuada, qué objetivo persigue y cómo debe modificarla cuando cambian las condiciones.

De esta manera, el aprendizaje favorece progresivamente una mayor autonomía en la toma de decisiones.

El jugador aprende no solo qué hacer, sino también a reconocer por qué, cuándo, dónde y cómo actuar.

Una tarea orientada al comportamiento de juego

La tarea se convierte así en un medio para desarrollar comportamientos y no simplemente en una estructura para acumular acciones.

Su valor metodológico depende de la relación entre:

"el problema planteado → las condiciones creadas → las decisiones que debe tomar el jugador → los comportamientos que aparecen."

Cuando existe coherencia entre estos elementos, el entrenamiento puede generar experiencias de aprendizaje significativas y relacionadas con las demandas del fútbol.

La tarea no sustituye al juego, pero puede crear contextos en los que el jugador tenga que comprenderlo y resolverlo.

"Una tarea de calidad no indica únicamente qué debe hacer el jugador. Crea las condiciones para que tenga que comprender la situación, decidir una respuesta y adaptarla a lo que ocurre en el juego."

Seguir explorando

← Volver a TAREAS

Artículos relacionados

• La tarea como situación de aprendizaje
• Finalidad de las tareas
• Estructura metodológica de las tareas
• Tareas según las fases del juego
• Tipos de tareas
• Importancia de la transferencia de las tareas al juego